Участие в заседаниях Круглого стола ФГУ "ФИРО"
15-18 июня 2009
15-18 июня 2009 года отделом воспитания и дополнительного образования ФГУ «Федеральный институт развития образования» («ФИРО») Министерства обрнауки РФ в соответствии с планом научно-исследовательской, научно-технической и образовательной деятельности совместно с кафедрой социально-гуманитарного образования Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования при информационной поддержке журнала «Внешкольник» на базе школ- экспериментальных площадок в Санкт-Петербурге состоялся Круглый стол на тему «Развитие исследовательской деятельности в системе дополнительного образования детей».
Цель проведения Круглого стола: обобщение опыта работы экспериментальных площадок, выявление эффективных форм и методов развития исследовательской деятельности в дополнительном образовании детей.
15 июня состоялся заезд и размещение участников Круглого стола, образовательная экскурсия в город Кронштадт.
16 июня состоялось открытие Круглого стола на базе ГОУ Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных (Белоколонный зал).
С приветственным словом к участникам обратились Поволяева М.Н. - зав. отделом развития воспитания и дополнительного образования ФГУ «ФИРО», Голованов В.П. - старший научный сотрудник ФГУ «ФИРО», Матюнина М.А.- главный специалист управления планирования, координации и обеспечения деятельности ФГУ «ФИРО»,
Элиасберг Н.И. - зав. кафедрой социально-гуманитарного образования Спб АППО, Бойцова А.Т. - зам. генерального директора ГОУ СПб Дворца творчества юных, Аксельрод В.И. - ведущий методист ГОУ СПб Дворца творчества юных, Ищук Г.Н. - председатель ОУ Региональной Ассоциации «От краеведения к гражданственности», Куклачев Ю.М. - народный артист РФ.
На фотографии: выступает Поволяева М. Н., слева - Голованов В. П., справа - Аксельрод В. И.
В ходе работы Круглого стола были представлены выступления-отчеты экспериментальных площадок ФГУ «ФИРО» ГОУ школы № 338 Невского района, ГОУ школы № 331 Невского района, ГОУ гимназии № 278 Адмиралтейского района, ГОУ гимназии № 528 Невского района.
В обсуждении представленных материалов прозвучали вопросы социализации личности ученика; интеграции основного и дополнительного образования; организации работы школьных краеведческих музеев как центров исследовательской деятельности детей и юношества; гражданского воспитания через освоение социокультурной среды города; о реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.
На фотографии: выступает Элиасберг Н. И., справа - Бойцова А. Т.
По окончании выступлений-отчетов состоялся итоговый дневник дня. Гостям и участникам Круглого стола была предложена экскурсионная программа «Дворцы Невского проспекта».
На фотографиях (справа налево): Ищук Г.П., выступление-отчет экспериментальной гимназии 528 - Туркова И. М., зам. директора гимназии; выступает Куклачев Ю.М.)
17 июня работа Круглого стола продолжалась на базе школ и гимназий Санкт- Петербурга – экспериментальных площадок ФГУ «ФИРО».
На базе гимназии № 528 проходила секция круглого стола «Исследовательская учащихся в системе дополнительного образования гимназии» . В работе секции приняли участие учителя и педагоги гимназии № 330 , гимназии № 278, школы № 338, гимназии № 528.
Открыли работу секции директор ГОУ гимназия № 528 Ненахова Е.Н. и зав. отделом развития воспитания и дополнительного образования ФГУ «ФИРО» Поволяева М.Н.
Далее прозвучали выступления учителей и педагогов (см. ниже), обсуждение выступлений в режиме Свободного микрофона.
По окончании работы секции выступила Поволяева М.Н., зав. отделом развития воспитания и дополнительного образования ФГУ «ФИРО»; председатель ОУ Региональной Ассоциации «От краеведения к гражданственности» Ищук Г.Н. вручила удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации «Воспитание гражданственности средствами краеведения» педагогам гимназии № 528 Егоровой Н.Г., Василенко Н.Д., Головачевой Е.В., Турковой И.М.
На фотографии: открывает работу секции Ненахова Е. Н., директор гимназии 528, слева - Поволяева М. Н., д. п. н., зав. отделом развития воспитания и дополнительного образования ФГУ «ФИРО»
18 июня Круглый стол продолжал работу в Центральном Военно-морском музее, тема дня- «Музей как средство развития исследовательской деятельности в дополнительной образовании». В конце дня подведены итоги, вручены свидетельства, грамоты и благодарственные письма участникам и гостям Круглого стола, приняты рекомендации по прозвучавшим вопросам в ходе докладов и обсуждений.
Тезисы выступлений педагогов гимназии 528
И. М. Туркова, зам. директора по УВР.
Исследовательская деятельность учащихся как составляющая гимназического образования
Сложные и противоречивые процессы, происходящие в непрерывно меняющемся обществе, требуют накопления интеллектуального и творческого потенциала.
В связи с этим приоритетной целью образования становится человек с развитым инновационным мышлением, способный критически, быстро и гибко взаимодействовать с изменяющейся реальностью. Сегодня востребована личность, способная к самореализации и саморазвитию, т.е. активному превращению своих возможностей в действительность. Интерес к открытиям, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье.
По сути, исследовательская деятельность гимназиста начинается еще в начальной школе.
Уже в 1-м, во 2-м классе можно встретить учеников, которым недостаточно школьного учебника, учеников, которые с удовольствием читают словари и справочники, ищут ответов на свои вопросы в различных областях знаний. Учителю очень важно заметить и приветствовать этот интерес, помочь детям претворить в жизнь планы и мечты, вывести на дорогу поиска. Работа над исследовательским проектом в творческом коллективе дает возможность младшим школьникам объединиться по интересам, обеспечивает разнообразие ролевой деятельности, свободу выражения идей. Частично работа над исследовательским проектом может выполняться дома с помощью родителей – и это способствует взаимопониманию, доверительным отношениям ребенка и взрослых.
В V-VII классах гимназисты начинают работать с научно-популярными изданиями, учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования частично-поискового характера. Главный критерий здесь- личный интерес ученика, его личная увлеченность, а главная задача педагога- создать условия для развития самостоятельной творческой деятельности ученика с учетом, конечно, индивидуальных склонностей.
В старших классах у гимназистов оформляются и приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер. Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов.
Итогом этой работы является представление наиболее ярких работ на ежегодной научно-практической конференции, где защищаются собственные проекты.
Следует заметить, что главным смыслом исследования как составляющей гимназического образования является то, что это исследование является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в науке. Если в науке главной целью является новое знание, то в исследовательской деятельности детей- в приобретении ими навыков исследователя, активизация личностной позиции, способности к творческому мышлению. Т.е., иными словами, по своим целям исследовательская деятельность ученого и исследовательская деятельность детей отличаются принципиально. Есть ли общее? На наш взгляд, несомненно. Это общее- близость по ценностным основаниям. Именно они позволяют ребенку, подростку приблизиться к пониманию общечеловеческой культуры, в огромной мере формируют нравственный облик. Каковы эти основания?
Во-первых, ценностью исследования является его неизменно деятельностный характер. Исследование- и научное, и учебное- требует как постоянной мыследеятельности, так и деятельности практической, которая служит критерием проверки гипотез. Отметим воспитательный аспект ценности деятельности: она определяет активный склад личности, позволяющий человеку постоянно ставить перед собой новые цели и решать поставленные задачи, это определяет личностный успех и вклад человека в развитие общества.
Во-вторых, способность подрастающего человека при решении проблем двигаться новыми, нестандартными путями, не довольствоваться схемами и стереотипами- это также ценность, ценность творческого подхода.
Еще одна ценность связана с необходимостью постоянной коммуникации в процессе исследования. Обретение этой ценности способствует пониманию мышления как процесса коллективного, происходящего в сообществе, в которое входят носители различных культур, традиций….
Возможно, обозначенный список ценностей можно еще и еще дополнить, но для нашего рассмотрения в логике сегодняшних выступлений он наиболее значим., так как определяет структуру исследовательской деятельности в дополнительном образовании гимназии.
Следует остановиться также на роли учителя, преподавателя в организации ученического исследования. Огромное значение имеет способность взрослого создать мотивацию к исследовательской деятельности( она может быть обусловлена интересом к области знаний, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, а возможно, в старших классах- значимостью для будущего профессионального выбора. Сущность взаимоотношений ученика и учителя в процессе исследовательской работы выявляется и через профессиональную позицию учителя. В данном случае эта позиция – не учить, а помогать ученику учиться , делая опору на инициативу ребенка, его потребность в игре, общении, деятельности, обеспечивая тем самым продвижение ученика по «лестнице успеха».
Н. Г. Егорова, учитель, председатель МО начальной школы
Учебно-исследовательский проекты в начальной школе
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в роли учителя. Он направляет, стимулирует и корректирует работу учащихся. Главное для учителя – увлечь детей, вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Они вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, животными и другими объектами, помогают подбирать информацию для теоретической части, готовить защиту своей работы.
1-3 классы являются подготовительными в данном вопросе. 4 класс – финишная прямая, работа ведется уже на основе тетради А.И.Савенкова «Я - исследователь».
Каким же образом проводятся эти работы?
1 – 2 класс – работа с Портфолио (портфель роста или достижений ученика). В нем несколько разделов: общий, где содержатся сведения об ученике, о его увлечениях, о классе, о семье, предметный, а так же достижения по учебным предметам, грамоты и дипломы. В общем разделе исследовательская деятельность осуществляется по теме семья, где учащиеся составляют свою родословную (генеалогическое дерево), рассказывают о своей семье, о жизни родственников в военное время.
3 класс – сочинение на тему «Моя семья», «Мои родственники в годы войны».
4 класс – знакомство с терминологией, с этапами исследовательской работы от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. В этом вопросе помогает рабочая тетрадь для младших школьников «Я – исследователь» А.И.Савенкова, издательский дом «Федоров». В УМК входит помимо тетради методическое пособие для учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников».
Исследовательская деятельность приучает детей работать с различными источниками информации, что в наше время очень важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Они увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Исследовательская деятельность помогает направить детей в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие привлекают к своей работе родителей. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
Применять метод исследовательской деятельности можно на различных темах, которые дети выбирают сами, например, “Мой город”, «Моя улица», «Наши памятники», знакомятся с растительным и животным миром окрестных лесов, культурным наследием наших предков, разрабатывая проекты мест отдыха и развлечений. Работа ведется в течение года. Результатом может стать путеводитель по городу или району.
Еще один из видов уроков-исследований – урок экскурсия. Здесь широкие возможности для наблюдений и исследований. Для этого в нашей гимназии разработана учебно-экскурсионная программа с 1 по 11 класс. Она отражена в сборнике дополнительного образования, созданный для диалога с родителями, гимназистами и учителями. В нем отражено положение об экскурсионной программе, цель, задачи и организация деятельности, а так же примерный план проведения экскурсий, где указаны сроки, тема, аннотация, а также задания перед и после экскурсией, которые выполняются детьми, защищаются перед классом и вкладываются в соответствующий раздел Портфолио.
Таким образом, все вышеперечисленные способы исследовательской деятельности являются подготовительным этапом по формированию умения осуществлять работу такого вида, которая завершается экзаменом в форме защиты реферата в 9 классе.
И. В. Фабрикова, заместитель директора гимназии
Л. С. Трясова, методист гимназии
Становление ученика-исследователя как педагогическая задача
Жизнь человека – движение по пути познания. В нашей гимназии создаются все условия для успешной исследовательской деятельности учащихся. Это не отдельный элемент образовательной среды, а система, отражающая ориентированность гимназии на творческий поиск. В данном случае важно четко организовать работу с учащимся, сформировать педагогическое руководство ученическим исследованием. Эта работа осуществляется в несколько этапов в течение года и в двух направлениях – работа по подготовке руководителя и собственно работа с учеником. Так, например, в МО учителей истории и обществознания, составлен план по организации работы по написанию ученического исследования. В нем запланированы мероприятия для педагогов, такие как обучающие семинары, лекции, тематические заседания методического объединения, Далее педагог приступает к индивидуальной работе с учащимся по четко составленному плану. На начальном этапе происходит выбор предмета, направления и темы исследования. Многолетняя практика написания работ показывает, что учащиеся выбирают все дисциплины исторического направления – по отечественной и зарубежной истории, по истории и культуре Санкт-Петербурга, мировой художественной культуре. Все этапы работы ребенка над исследованием, структуру его работы можно увидеть на примере работ учащихся Хариной Юлии «Городские часы», Головачева Вадима «Государственный Совет в истории и искусстве», Логинова Игоря «Слово о полку Игореве» в зеркале сценических произведений А.П. Бородина и Б.И. Тищенко». Работа над рефератом помогает реализовывать образовательные потребности, учит анализировать, сравнивать, логически мыслить, это увлекательное дело в содружестве учителя, ученика, родителей.
Л. Л. Хмелевцева, зам. директора по ОЭР
Школьная конференция: из опыта гимназии N 528
Программа развития гимназии предполагает обеспечение высокого качества образовательных результатов учащихся гимназии на основе совершенствования содержания и технологий образования, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и социального партнерства с использованием ресурсов информационно-издательского центра.
С учетом основных направлений деятельности гимназии по Программе развития можно построить следующую схему организации учебно-исследовательской деятельности. Два основных целевых проекта Программы развития: «Информационно-издательский центр» и «Система оценивания образовательных результатов» в объединении с проектом «Социальное партнерство» способствуют развитию учебно-исследовательской деятельности школы, как вида педагогического взаимодействия ученика и учителя, родителей, в котором максимально раскрываются возможности Сотрудничества, Соавторства, Сотворчества.
Все учащиеся гимназии, начиная с начальной школы, активно вовлечены в учебно-исследовательскую деятельность. Курс «Я – исследователь», разработанный А.И. Савенковым, включен в учебный план гимназии. Ученики 3-4 классов учатся наблюдать и экспериментировать, проходят через весь путь исследовательской деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Развитие исследовательских навыков имеет свое логическое продолжение в основной школе. Элементы исследования учителя-предметники обязательно включают в творческие задания, а с восьмого класса вводится надпредметная программа «Основы исследовательской деятельности». В течение учебного года с учащимися ведутся занятия под руководством библиотекаря, руководителя медиатеки, психолога и заместителя директора по научно-экспериментальной работе. Результатом изучения этого курса является работа над учебно-исследовательской работой в девятом классе в рамках подготовки к экзамену по выбору за курс основной школы.
Учебно-исследовательская деятельность выступает средством интеграции гимназического образования, дополнительного образования, самообразования, образования через опыт социальной деятельности ученика и тем самым способствует повышению уровня компетентностей школьника.
Со своими исследованиями, разработками и проектами традиционно наши десятиклассники участвуют и побеждают в предметных олимпиадах, городских общероссийских и международных конкурсах, конференциях, семинарах, выставках, школьных предметных неделях.
Школьная научно-практическая конференция «В ответственности за будущее», где можно поделиться своими достижениями, является логическим и долгожданным этапом в учебной познавательной деятельности каждого ученика гимназии.Последние четыре конференции были посвящены конкретным темам. 2009 год – год молодежи. Поэтому тема конференции этого учебного года «Будущее рождается сегодня» наиболее актуальна в современных условиях.
По традиции на конференцию приглашаются представители науки и культуры Санкт-Петербурга. Всего в работе секций конференции приняли участие 69 педагогов и учащихся ОУ района и города; 53 представителя гимназии № 528, не считая организаторов педагогов и учащихся 10 класса, членов Школьного парламента.
«Впервые побывала на конференции и была очарована гостями, их яркими и важными выступлениями. Учащиеся должны встречаться с учеными, слышать их позицию, их размышления о глобальных проблемах прошлого, настоящего и будущего. Интересна тема конференции, она заставляет увидеть перспективу, отвлечься от обыденности».
«Большое спасибо, что Вы проводите эту конференцию, не замыкаетесь на своих учениках и приглашаете нас (вот уже третий раз), даете возможность увидеть результаты работы других умных детей и перестать почивать на собственных лаврах. Атмосфера в Вашей школе настолько светлая и благожелательная, что приезжать к вам и выступать – огромное удовольствие».
Е. В. Головачева, учитель обществоведения, руководитель проекта «Школьный парламент»
Гимназист и общество: формирование активной жизненной позиции в процессе исследования
В государственном стандарте «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» ставится задача по формированию у подростков « организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности». Все это для члена современного общества является ключевой компетенцией. В ее формировании огромную роль играет исследовательская деятельность. Не меньший вклад вносит и внеурочная деятельность учащихся.
Ученическое самоуправление дает возможность попробовать разные роли: организаторов, корреспондентов, избирателей. Почувствовать себя людьми, от которых многое зависит. Самоуправление – это возможность для проявления самостоятельности, самодеятельности и творчества.
26 декабря 2008 года в нашей гимназии состоялись выборы в орган ученического самоуправления – « Школьный парламент». Первое реальное дело - помощь в организации и проведении торжественной церемонии вручения медали «В честь 65-летия полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады» ветеранам-блокадникам. Дальнейшая деятельность – нетрадиционные подходы к празднованиям дат календаря. Подготовка пленарного заседания ученической научно – практической конференции «В ответственности за будущее» - это показатель доверия органу ученического самоуправления.
Внешкольная деятельность не только способствует воспитанию активной жизненной позиции, но и - толерантного поведения . В этом учебном году мы участвовали в городском фестивале « Культурной столице - культуру мира», который проводился второй раз в рамках программы « Толерантность» Правительства Санкт – Петербурга. Роль школы по воспитанию активной жизненной позиции средствами внеурочной деятельности достаточно велика и значима.
И. В. Маркина, заместитель директора гимназии
Презентация изданий Издательского центра по исследовательской деятельности учащихся
Сборники для учащихся
1) «Основы учебно-исследовательской деятельности»
2) «Материалы VI научно-практической конференции «В ответственности за будущее»
3) «Материалы VII научно-практической конференции «В ответственности за будущее»
4) «Что такое тезисы?»
5) «Программы спецкурсов для учащихся 10-11 классов»
6) «VIII Школьная научно-практическая конференция «В ответственности за будущее». Тезисы докладов»
Сборники для учителей
Серия «Открытые уроки»
Выпуск 1: Уроки с применением ИКТ
Выпуск 2: Лицейские уроки
Пособие «Методическая модель филологического образования в гимназии №528»
Материалы Педагогического совета
«Моделирование культурно-образовательного
пространства гимназии"
31.03.2009
«Модель выпускника гимназии»
Т. В. Панкратьева, зам. директора по УВР.
Более 15 лет назад была сформулирована основная идея нашей школы: «Мы разные, но мы вместе». На нашем флаге появилась радуга и школьный кораблик. Педагогический коллектив строил школу, где хотели сохранить каждого ученика единственным и неповторимым, способного быть рядом с другими, понять и принять его. Мы говорили : «Наша школа для детей, которые хотят, развивая свои способности, получить широкое образование, в т.ч. повышенного уровня; для ребят, которые смогут ощущать себя истинными петербуржцами и в районе рабочей окраины, для тех, кто ценит творчество, независимость, живет в мире с людьми и с самим собой».
Основными педагогическими принципами нашего коллектива является принятие каждого ребенка во всей его неповторимости, изучение его личностных особенностей и развитие лучшего в нем. Каким же мы хотели видеть выпускника нашей гимназии? Выпускник - широко образованная личность, ориентированная на самообразование, способная к творчеству, к адаптации в обществе.Выделяя четыре составляющих, подчеркиваем обязательное понимание необходимости, желания и умения непрерывного самообразования, самосовершенствования, реального включения в жизнь.
Идет время. Меняется социальный запрос, по-другому расставляются приоритеты. Мы не отказываемся от тех требований, которым должен соответствовать наш выпускник, а расширяем и уточняем их.
Наш выпускник - это широко образованная личность, ориентированная на саморазвитие, способная к творчеству, к социальной адаптации:
- обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией («Я хочу быть достойным любви и уважения человеком»);
- обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности («Я хочу быть не только исполнителем чужих идей и планов, но и творцом собственных»);
- способен к дальнейшему продолжению образования в вузе («Я уверен в своих знаниях и умении их применять»);
- коммуникабелен, толерантен, обладает навыками организатора, умеет работать в коллек¬тиве («Я умею подчиняться правилам коллективной работы, но могу быть и лидером, если этого потребует жизнь»);
- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья, знаком с современными системами саморегуляции («Я умею контролировать свое физическое состояние и созна¬тельно исключаю из своей жизни негативные факторы риска»);
- способен сделать свой профессиональный выбор, найти место к в обществе и на рынке труда («Я знаю, на что способен, не берусь за невыполнимые для меня задачи, умею организовать свою жизнь и работу»).
«Создание модели выпускника: проблемы, задачи, перспективы»
Л.С. Трясова, учитель музыки и МХК, педагог-организатор
Моделирование – это построение модели и ее дальнейшее использование. Моделирование образа выпускника – социальное моделирование, определяющее показатели развития личности выпускника на основе федерального и регионального стандартов образования.
В основу построения модели положены следующие исходные идеи:
– государственные интересы России требуют воспитания гармонически развитой личности гражданина страны, высокообразованной, духовно и физически здоровой, обладающей лучшими человеческими качествами;
– гармоническое развитие личности должно гарантироваться идеологическим, юридическим, экономическим и материальным обеспечением, поддержкой духовной сферы жизни школы и общества;
– интеграция общего, особенного и частного в качестве общечеловеческого, национального и личностного, позволит воспитать выпускника, дифференцированно сознающего себя, свой народ и свою культуру как ценность в общечеловеческом контексте;
– обобщение исторического и современного опыта, лучших образцов воспитания российских и зарубежных школ сочетается с учетом семейных, национальных, этнических традиций.
Насущной задачей современного времени является утверждение необходимости гармонии общественных и личных интересов, воспитание патриотизма, уважительного отношения ко всем странам и народам, причастности к общечеловеческому делу в пределах страны и мира. России нужен человек, одухотворенный идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и способный им противостоять.
Нами определены основные принципы построения модели выпускника современной школы:
1. Принцип приоритетности – признание духовных ценностей как основополагающих.
2. Принцип гармоничности – отражение в модели всестороннего развития личности учащегося.
3. Принцип историзма – опора на конкретный опыт воспитания в прошлом и настоящем, в разных странах и у разных народов.
4. Принцип научности – теоретическое обоснование модели носит комплексный междисциплинарный характер, базируется на фундаментальных положениях педагогики, психологии, социологии, философии, экономики.
5. Принцип реальности – модель должна быть приемлема и достижима.
6. Принцип актуальности – соответствие модели приоритетным направлениям работы школы, требованиям времени, общества, государства.
7. Принцип коллегиальности и интегрирования – модель разрабатывает весь педагогический коллектив гимназии.
8. Принцип гибкости и вариативности — возможность обновления модели при изменении социально-экономической ситуации в обществе. Имеется в виду такое ее обновление, при котором в первую очередь сохранялась бы ориентация на общечеловеческие идеалы и ценности. Структура, содержание модели могут служить основой для разработки модели выпускника любого образовательного учреждения.
9. Принцип эффективности – качества личности, закрепленные в модели, действительно являются наиболее ценными в современных условиях, что находит подтверждение в дальнейшем жизненном пути выпускников школы.
Мы рассматриваем формирование личности школьника через главнейшие социальные роли:
семьянина – чтит мать и отца, бабушек и дедушек, заботится о них и о других членах семьи; участвует в ведении домашнего хозяйства, во все возрастающем объеме обслуживает себя; рассматривает семью как одну из высших человеческих ценностей; сознательно готовит себя к созданию собственной семьи и воспитанию своих детей в духе профессиональных традиций и идеалов своего народа; хранит память о предках, стремится быть похожим на них;
ученика — умеет и любит учиться; в совершенстве владеет родным языком; хорошо и много читает; понимает, что учиться придется всю жизнь и поэтому овладевает приемами самообразования; уважительно относится к своим учителям; стремится получить среднее и высшее образование; овладевает диалектической логикой, культурой мышления;
труженика – видит в труде свой долг, источник благополучия семьи и процветания России; овладевает разными профессиями, повышает квалификацию, оттачивает мастерство; участвует в техническом творчестве и сельскохозяйственном опытничестве; дисциплинирован, является умелым организатором, умеет работать в коллективе, оказывает помощь товарищам, участвует в труде семьи, самообслуживании, других школьных делах и благоустройстве микрорайона; стремится к рационализации труда и повышению технологической культуры; инициативен и предприимчив, постоянно пополняет экономические знания; овладевает навыками работы с компьютером;
гражданина – патриот, интернационалист, гуманист, борец за процветающую демократическую Россию; знает и соблюдает законы и правила общежития; активно участвует в школьном самоуправлении, в общественно-политической жизни страны; бережет природу, личное и общественное имущество; терпим к инакомыслию; хорошо знает историю России и родного края; повышает свою политическую и общую культуру;
ценителя и творца прекрасного – хорошо знает фольклор и достижения художественного творчества; создает и пополняет личную библиотеку; вырабатывает у себя потребность общения с прекрасным; овладевает основами мировой культуры, разбирается в искусстве; хорошо рисует; ориентируется в классической и современной музыке; посещает театры и музеи, сочетает туризм с краеведением;
приверженца здорового образа жизни – заботится о своей безопасности и безопасности окружающих людей; привычно соблюдает правила дорожного движения, техники безопасности, а также пользования бытовыми приборами; сознательно относится к своему здоровью и здоровью близких людей как к главному богатству; опрятен, соблюдает правила личной гигиены; воздержан в пище; занимается закаливанием и физическими упражнениями; вырабатывает у себя сопротивление вредным привычкам, умеет оказать первую помощь пострадавшему.
Следует отметить, что формирование личностных качеств происходит на протяжении всей жизни. Поэтому и модель выпускника средней школы невозможна без промежуточных форм. Так, существует модель выпускника начальной школы, выпускника основной школы. Наша задача на сегодняшний день - создать модель выпускника средней школы.
«Воспитание будущего семьянина»
Т. В. Васильева, методист, учитель начальных классов
Н. Г. Егорова, учитель, председатель МО начальной школы
Проблема творческого, духовно-нравственного развития личности, подготовка учащихся к семейной жизни, стоит на одном из первых мест. Разрушение народного быта постепенно привело к утрате традиций, угасанию народной культуры. В последнее время выросло отчуждение между детьми и родителями. Утрачены семейные традиции. В этих условиях школа может многое сделать для того, чтобы вернуть семье авторитет.
Учащиеся 9, 11 классов через несколько лет могут создавать свои семьи. Насколько выпускник готов к этому, насколько крепка и благополучна будет семья, зависит от воспитания, которое дети получили в семье и школе. Это одна из проблем нашего времени, т.к. растёт число неполных семей и даже в полных семьях мало уделяют внимания детям, поскольку родители часто решают свои «насущные проблемы». Поэтому школа становится тем островком устойчивости, который может юных граждан ввести в мир семейной жизни подготовленными. Как же это можно осуществить?
Работу по воспитанию будущего семьянина, по привитию ценностного отношения в семье надо начинать с 1 класса, причем только при взаимодействии с родителями. Какие формы взаимодействия с родителями учащихся мы используем в начальной школе? В практике используются коллективные, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление её воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.
В нашей гимназии работа по взаимодействию с семьёй, начинается на первом собрании будущих первоклассников. Родителям предлагается заполнить анкету, которая в дальнейшем поможет учителю лучше узнать ученика, условия его жизни, семейные традиции.
В сентябре на классном часе «Давайте познакомимся» ребята рассказывают о своих увлечениях, о семейных традициях. Каждый учебный год в октябре проходит акция «Милосердие», направленная на воспитание уважения к старшему поколению. Итогом акции является классный час, на котором учащиеся рассказывают о своих бабушках и дедушках, изготавливают поделки для них.
Начальная школа уже не раз представляла опыт работы с Портфолио ученика. Мы его ещё называем «Портфель достижений» или «Портфель роста». Портфолио ученика ведётся с первого класса, в нём несколько разделов. Первый раздел – общий (сведения об ученике, о его увлечениях, о классе, о семье). Мы считаем, что информация о семье ученика помогает учителю лучше узнать окружение ребёнка, а учащимся иметь представление о семье своего одноклассника. Второй раздел – достижения школьника в разных областях: в учебных предметах, в олимпиадах, в творческой и спортивной деятельности.
Ещё одна форма нашей работы - «Моя родословная». В первом классе учащиеся вместе с родителями работают над составлением Генеалогического дерева. В результате работы по теме «Моё родословное древо» создаётся сборник творческих работ и на классном часе дети с увлечением рассказывают об истории своей семьи. Это работа продолжается на протяжении всех лет обучения. На уроках русского языка во вторых, третьих, четвёртых классах учащиеся пишут творческие работы по различным темам, связанным с семьёй: «Моя семья», «Традиции моей семьи», «Моя мама».
Важно, чтобы родители не только выступали в роли зрителей, но и в роли участников мероприятий. В каждом классе ежегодно проходит спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», где родители не только болельщики, но и активные участники. Также родители - частые гости на концертах, посвященных различным праздникам, на классном часе в конце учебного года, где проводится защита Портфолио. Всё это позволяет родителям лучше узнать своих детей, а учителю – родителей и их взаимоотношения со своими детьми.
Школа предлагает родителям широкий выбор кружков в сфере дополнительного образования. Каждый родитель решает, чем их ребёнок будет заниматься в свободное время. В дальнейшем на Дне открытых дверей по дополнительному образованию родители могут посмотреть, как их ребёнок реализует себя в выбранной сфере деятельности.
Опыт свидетельствует, что повышению ответственности родителей за воспитание детей способствует их систематическое приобщение к жизни и деятельности школы, где обучается сын или дочь. Общение родителей с учителями, знакомство со школьными требованиями, режимом, наблюдения за своими детьми и их товарищами в условиях школы, личный вклад в их воспитание расширяют педагогический кругозор родителей, дают им возможность вникнуть в школьные проблемы, осознать общую ответственность за подготовку юной смены.
Реализация мероприятий, направленных на организацию взаимодействия с родителями в воспитании подрастающего поколения позволит:
- сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы;
- создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей;
- крепить и расширить рамки взаимодействия семьи, школы, учреждений дополнительного образования и культуры в деле воспитания;
- добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.
И самое главное: такая работа может способствовать воспитанию будущего семьянина.
«ЭТНОКАЛЕНДАРЬ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА как средство воспитания гражданина»
О. В. Николаева, учитель начальных классов
В рамках Программы межэтнических и межкультурных отношений «Толерантность» изданы и широко используются с 2007 года в учебной и внеклассной деятельности комплекты информационно-справочных материалов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга».
Этот комплект выпущен в помощь классным руководителям и воспитателям по работе с детьми в формировании и укреплении положительных представлений о многонациональности и многоконфессиональности СПб и предназначен для информирования о культуре, обычаях, традициях представителей различных национальностей, проживающих в Санкт-Петербурге.
Данный комплект состоит из:
- информационно-справочный буклета, в который включен календарь памятных и юбилейных дат, праздников, представителей различных национальностей, информация о выдающихся писателях, ученых, общественных деятелях, а также обычаях, традициях, языках.
- комплекта плакатов, адаптированных для разных ступеней обучения в школе(начальная школа, основная школа).
- сборника методических рекомендаций по работе с комплектом плакатов. В этот сборник включено большое количество справочного материала, а также и планы мероприятий.
Работа с этнокалендарем позволяет:
- сделать урок или внеклассное занятие максимально актуальными;
- сочетать урочную и внеклассную работу- поскольку освоение этнокалендаря происходит не только через систему классно-урочных занятий, но и предполагает совокупность разнообразных форм познавательной, исследовательской, творческой деятельности школьников в классе и за его пределами;
- отобрать методики, наиболее соответствующие специфике освоения культурного наследия;
- материалы комплекса могут быть использованы при организации деятельности детей в группах продленного дня;
- при подготовке классных часов целесообразно обращение к материалам о защитниках Отечества, о событиях Великой Отечественной войны, статьям о различных памятных датах.
Этот комплект выпускается третий год, постоянно расширяется и модифицируется.
«Осознанное отношение к здоровью»
С. А. Кузнецова, учитель биологии, председатель МО естествознания
А. В. Шарихина, учитель физкультуры, председатель МО физкультуры и ОБЖ
Моделируя качества современного выпускника гимназии , нельзя обойти вниманием его здоровье. Дети проводят в школах значительную часть времени, поэтому заниматься их здоровьем должны в том числе и педагоги. В настоящее время в нормативных документах Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития России используется понятие «культура здоровья» как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников. В резолюции Второй городской научно-практической конференции «Служба здоровья в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» отмечалось, что понятие высокого качества образования включает в себя такие категории, как здоровье и благополучие учащихся.
В последние годы в России отмечается рост заболеваемости детей в возрасте до 18 лет. Сегодня лишь 10% выпускников страны могут быть отнесены к категории здоровых. За последние пять лет общая заболеваемость детей до 14 лет возросла на 16%, среди 15-18 –летних - на 18% , 53 % школьников имеют ослабленное здоровье, а 2/3 детей до 14 лет имеют хронические заболевания. За последние 10 лет рост учеников уменьшился в среднем на 1,5 см. С 80-х годов увеличилось число школьников как с дефицитом массы тела , так и с избыточным весом. Сейчас в России пониженный вес имеют 20% детей. Силовые показатели у мальчиков снизились на 18% , у девочек на 21%.
Медицинский анализ состояния здоровья учеников нашей гимназии показывает, что большинство относится ко второй группе здоровья. Лидирующие позиции занимают заболевания органов пищеварения, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата.
В Санкт-Петербурге здоровье школьников также требует пристального внимания. В 2006 году Санкт-Петербург занимал 49 место по показателям здоровья школьников (Москва на 9 месте). Специалисты Комитета по здравоохранению отмечали значительное увеличение количества патологий среди детей при переходе от дошкольного к школьному возрасту. Патологии костно-мышечной системы увеличились в 5 раз, органов зрения в 2,5 раза, органов дыхания в 2 раза, органов пищеварения в 4,1 раза, мочеполовой системы в 1,6 раза, нервной системы 1,4 раза. Очевидно, что возрастает количество заболеваний по всем жизненно-важным системам, особенно по костно-мышечной и пищеварительной.
Каковы причины такого катастрофического состояния здоровья наших детей? Существенным фактором, ухудшающим здоровье школьника, является низкая двигательная активность. В младших классах дефицит двигательной активности составляет 35-40 %, среди старшеклассников - 75-85 %. Уроки физкультуры лишь на 10-18 % компенсируют этот дефицит. По данным Института возрастной физиологии Российской академии образования, увеличение занятий физкультурой в школе до 3-5 часов приводит к росту работоспособности и сокращению курения. Физическая культура является составной частью здорового образа жизни, но, как отмечалось на Второй городской научно-практической конференции (2007г.), оснащение спортзалов, программы по физкультуре, оценочные нормативы не соответствуют реальности и функциональным возможностям школьников.
Следующей причиной ухудшения здоровья являются перегрузки, связанные с избыточностью школьной программы и устаревшими методиками преподавания. По данным исследований, в среднем рабочая неделя старшеклассника составляет 50,5 часов (у взрослого – 41 час), 50 % гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного переутомления. В резолюции Второй городской научно-практической конференции « Служба здоровья в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга» отмечалось, что понятие высокого качества образования включает в себя такие категории, как здоровье и благополучие учащихся.
Одной из причин может быть несоблюдение нормативных документов: учебного плана, норм СанПина, организации работы групп продленного дня, требований техники безопасности в школьных помещениях и др.
Школьная среда может рассматриваться как источник стрессовых ситуаций. Дети постоянно находятся в системе оценивания не только со стороны учителей, но и со стороны одноклассников и родителей (интеллект, успеваемость, память, поведение). Выпускные экзамены для учащегося - еще больший стресс для детей , которым важны школьные успехи, следовательно, увеличивается риск эмоциональных расстройств и соматических заболеваний. Представляется, что для уменьшения подобных рисков важно обращать внимание не только на успеваемость по учебным дисциплинам, но и на другие достижения учащихся, создавать среду, в которой дети могут проявить себя разносторонне.
Болезни общества – курение, алкоголизм, токсикомания, наркомания. Главный государственный санитарный врач РФ Г. Онищенко заявил, что именно курение является нашим главным поражением.
Нарушения питания (состав продуктов, нерегулярность), воздействие СМИ на формирование неверных представлений о красоте тела приводят к анорексии, булимии, другим заболеваниям и, как следствие, к ухудшению успеваемости.
Слабо развито положительное общественное мнение на культивирование здоровья. По последним исследованиям, среди основных жизненных ценностей здоровье у российских школьников на 9 месте, а у американских на 1-ом. Отсутствие моды на здоровье ведет к тому, что учащиеся бесцельно и непродуманно проводят свободное время, не компенсируя утомление. Было проведено анкетирование учащихся, результаты которого мы готовы представить. В этом опросе показано, что приводит к заболеваниям, вредным привычкам.
Таким образом, формирование у школьника стойких убеждений в необходимости осознанного отношения к своему здоровью и его охране- наша главная цель. Задачи педагогического коллектива на дальнейший период в этом направлении :
1. Воспитывать у школьников отношение к здоровью как к ценности.
2. Формировать
- представление о себе как о здоровом человеке
- понимание последствий утраты здоровья (физических, материальных , социальных и др.)
- способность использовать в жизни информацию о сохранении и укреплении здоровья
3.Способствовать выработке конкретных привычек здорового образа жизни.
В практической деятельности педагогов гимназии (и не только профильных специальностей) важно
- применение разнообразных, более эффективных форм работы, использование доступной, интересной и востребованной учащимися информации;
- приглашение специалистов;
- взаимодействие педагогов со школьным медперсоналом;
- работа с родителями учащихся;
- активное привлечение учащихся к подготовке и проведению мероприятий;
- использование возможностей ИИЦ гимназии.
«Воспитание гражданина»
Н. Д. Василенко, учитель истории, председатель МО обществознания
Ю. С. Блинова, учитель русского языка и литературы, председатель МО словесности
Задача воспитания выпускника гимназии как гражданина, патриота, петербуржца становится особенно актуальной в связи со следующими проблемами:
- после распада СССР в нашем обществе обострились национальные и религиозные проблемы, повысилась социальная напряженность в обществе, ухудшилась экономическая ситуация ;
- увеличился поток мигрантов, беженцев в Санкт-Петербург;
- изменились ценностные приоритеты, не секрет, что у многих наших детей отсутствует чувство патриотизма;
- наша гимназия находится на окраине города, удалена от исторического и культурного центра Санкт-Петербурга.
Таким образом, перед педагогическим коллективом встает довольно сложная задача – воспитать выпускника, обладающего толерантным сознанием и поведением.
Что это значит? Молодой человек должен быть терпим и доброжелательно настроен к людям другой национальности, другой веры, другой культуры, он должен уважать мнение, права и свободы другого человека, он должен понимать, что, помимо его убеждения, есть и другое. Только тогда мы сможем осуществить один из принципов толерантности и девиз нашей школы: «Мы разные, но мы вместе».
Какие же пути решения поставленных задач можно использовать в работе?
1. Урочная деятельность. Например, на уроках мировой художественной культуры и уроках истории рассматривается тема о трех мировых религиях, при изучении которой определяются черты их сходства и различия. Изучая памятники культуры, стремимся формировать ценностное отношение к культурному наследию. На уроках обществознания ведется разговор о гражданском обществе, правовом государстве, учащиеся знакомятся с правами и обязанностями гражданина. Именно на таких уроках ребята учатся высказывать разные точки зрения, обосновывать свое мнение. Самые предпочтительные технологии обучения – диспуты, дискуссии и дебаты.
2. Внеурочная деятельность. В гимназии на протяжении последних лет сложилась система организации исследовательской деятельности учащихся, реализуется надпредметная программа «Основы исследовательской деятельности» для учащихся 8-9 классов. Тематика учебных исследовательских работ и их содержание раскрывается в том числе и на краеведческом материале. Исследуя и анализируя источники, старшеклассники учатся анализировать факты и события, сопоставлять точки зрения различных авторов и делать выводы, высказывать свою позицию и ее обосновывать.
Участие наших старшеклассников в районных, городских и общероссийских олимпиадах позволяют им представить свои работы на другом уровне, пообщаться со сверстниками из других школ. Воспитанию гражданственности и толерантного поведения способствуют и традиционные мероприятия гимназии: классные часы к Дню Конституции, торжественные мероприятия к годовщине освобождения Ленинграда от блокады, военно-патриотические уроки к Дню защитника Отечества. Важно, чтобы в подготовке этих мероприятий участвовали все классные коллективы, чтобы в общем деле ощущался вклад каждого ученика.
3. Освоение социокультурного пространства- это в том числе и участие в экскурсионной школьной программе. Живя в Санкт-Петербурге, мы имеем уникальную возможность использовать культурную и образовательную среду нашего города. В Петербурге немало памятных мест, которые просто необходимо увидеть собственными глазами, чтобы лучше осмыслить логику исторических событий, соприкоснуться с культурным наследием прошлого.
Патриотизм и гражданственность нельзя привить в принудительном порядке, работа по воспитанию гражданственности должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов. В рамках Программы развития гимназии реализуется проект «Социокультурная среда Петербурга как средство воспитания гражданина». Опираясь на традиции формирования личности ребенка как гражданина, проект способствует дальнейшему развитию системы гражданского воспитания в нашей гимназии, сможет создать условия для личностного роста ребенка, развитию его гражданской позиции.
«Самостоятельная работа на уроке как ступень к самообразованию»
И. М. Туркова, зам. директора по УВР
Мысль о том, что учиться надо на протяжении всей жизни стара как мир. Она зафиксирована в пословицах, выражающих мудрость народов: русского ("Век живи - век учись"), английского ("Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым днем"), китайского ("Не бойся, что не знаешь - бойся, что не учишься") и др.
Для чего образованному человеку необходимо пополнять багаж своих знаний ? На этот вопрос мы постараемся дать ответ.
Генри Форд говорил, что если захочет погубить конкурентов, то даст им побольше узких специалистов. И этот парадокс объясним. Ведь узкий специалист определенной сферы не способен творчески мыслить, человек, лишенный широкого взгляда.
На сегодняшний день нет необходимости убеждать в том, что какие знания и в каком объеме не получали бы учащиеся, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни. Следовательно, знания нужно пополнять в течение всей активной жизни.
Однако, по мнению психологов, каждые пять-семь лет сознание человека, способы его мышления, тип воображения должны изменяться и освежаться.
В каждой профессиональной среде установились и бытуют свои представления об оптимальном времени, когда человек может плодотворно заниматься той или иной работой. Распространена точка зрения, что каждые шесть лет вообще следует менять место службы. Более того- необходимость смены деятельности признают все. Значит, самообразование — процесс постоянный . В этом русле строятся сегодняшние концепции непрерывного образования.
В педагогике эти положения не являются новостью, достаточно привести слова Я.А.Каменского о том, что на уроке педагогу необходимо поменьше учить, а учащемуся побольше учиться («Великая дидактика»).
Таким образом, способность к самообразованию, к непрерывному образованию - одна из существенных характеристик выпускника. Как и какими путями можно сформировать готовность выпускника к самообразованию? Прежде всего - в процессе обучения, на уроке, через организацию самостоятельной работы. На какие принципы опирается организация самостоятельной работы на уроке?
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ учителем приемов работы , сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
7. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.
Таким образом, проблема организации самостоятельной работы учащихся представляет собой достаточно важную и нереализованную в полной мере проблему , требующую решения. Решение проблемы не только позволит повысить качество образовательного процесса, но и будет в дальнейшем формировать навыки самообразования у выпускника гимназии.
Система оценивания: опыт осмысления
и практического применения на уроке
(Методический день в гимназии 23 января 2009г.)
Учителя, ученики, родители, ученые давно и серьезно обсуждают вопрос о роли оценки в учебной деятельности. Система оценивания - одна из важных составляющих образовательного процесса. Каковы ее основные функции?
В первую очередь, система оценивания должна дать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован практический навык; она должна соответствовать государственным требованиям.
Во-вторых, система оценивания должна фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности.
В-третьих, система оценивания должна быть достаточно «прозрачной», понятной и для ученика, и для родителей и в смысле способов выставления отметок и в смысле целей, для достижения которых эти отметки ставятся.
Система оценивания должна также предусматривать постоянный контакт между учителем, учеником и его родителями, классным руководителем, администрацией.
Наконец, в систему оценивания должен быть заложен некий «механизм», поощряющий и развивающий самооценивание учащимися своих достижений. И, конечно, система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы избегать «карательной» функции, травмирующих ученика ситуаций; оценка должна стимулировать интерес к учению. Поиски новых подходов и приемов, совершенствование системы оценивания на уроках различных предметов стали темой серьезного разговора в методических объединениях гимназии.
На МО русской словесности учителя русского языка и литературы рассмотрели подходы к оцениванию различных видов самостоятельной работы на уроке.
Учитель Блинова Ю.С. подготовила сообщение о нормативной функции оценивания знаний, умений и навыков учащихся на уроках русского языка и литературы. В выступлении подчеркивалось, что объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащегося имеет большое воспитательное значение, способствует повышению ответственности ученика за качество учебы. В ходе общей дискуссии учителями также отмечено, что нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку и литературе.
Учитель Печенюк Ю.Б. подготовила сообщение о различных формах контроля на уроке, о формировании учащихся навыков самоконтроля и самооценки.
Учителя Иванов В.Ф. и Бычкова В.И. поделились опытом выставления отметок учащимся за творческие работы, в своем сообщении Бычкова В.И. также рассказала о формах оценивания знаний учащихся на уроках-мастерских.
В выступлениях учителей МО обществознания отмечено, что устный опрос на уроках истории, обществознания и МХК остается одним из основных способов учета знаний. При оценивании устного ответа ученика учитывается логическая последовательность сообщения на определенную тему, умение учащегося применять определения, степень понимания изученного и речевое оформление ответа.
Учитель Головачева Е.В. подготовила сообщение о требованиях к выставлению отметок за тестовые работы по истории и обществознанию.
Учитель истории Василенко Н.Д. рассказала о системе оценивания творческих проектов (компьютерных презентаций, поделок и рисунков), представив коллегам собственный опыт работы.
Учителя МО естествознания обсудили возможности применения единого подхода к
оценке знаний, умений и навыков учащихся в предметах естественно- научного цикла.
На какие показатели ориентируется учитель, выставляя ученику ту или иную отметку на уроках ? В выступлениях учителей Кузнецовой С.А. и Вордомаевой С.В. среди таких показателей главным и важнейшим отмечен уровень знаний, умений и навыков учащегося в соответствии со стандартами. Изучение предметов естественно-научного цикла нацелено как на освоение знаний о природе и присущих ей закономерностях, на овладение умениями применять знания для объяснения явлений и процессов, а также использовать знания в жизни.
Учитель Степанова Т.В. представила к обсуждению широкий спектр новых форм контроля и оценок знаний, применяющихся в современной отечественной и зарубежной практике: тесты, балльная и рейтинговая системы, накопительная система, портфолио. Учитель Никандрова Е.А.представила коллегам опыт работы по системе оценивания на нетрадиционных уроках: уроке-игре, уроке-КВН.
В ходе работы МО математики и информатики подробно рассмотрены приемы оценивания на уроке, которые позволят усилить обучающие, воспитательные и стимулирующие функции контроля знаний.
В выступлении учителя Сидорцовой Т.И. коллегам представлена система оценок в виде баллов и коэффициентов в зависимости от значимости выполненной работы. Данная система применяется в ряде школ и гимназий Санкт-Петербурга и регионов и представляет интерес для изучения опыта.
В сообщении учителей Козловой И.А. и Кузнецовой Г.Н. представлен опыт, дополняющий традиционные виды контроля: доклады к уроку, участие в творческих делах («Математической ярмарке», соревнованиях и смотрах) отмечаются дипломами, сертификатами, почетными грамотами. Такие виды оценок пробуждают активность, инициативу, творческий подход к делу.
На заседании МО иностранных языков обсуждались подходы к оцениванию устного ответа учащегося на уроках английского и немецкого языка.
В выступлении учителя Левкович Ю.В. прозвучали традиционно применяемые в практике работы подходы к оценке монологического ответа и диалога.
Учителя Перепелица М.О. и Ольховская И.Н. подготовили доклад о существующих в отечественной практике альтернативных подходах к оцениванию знаний, умений, навыков учащихся на уроках иностранного языка. Последующее обсуждение доклада показало высокую заинтересованность учителей подходами, позволяющими учитывать рациональность учебной деятельности учащихся, мотивы учебной деятельности, потенциальные возможности каждого ученика.
Работа МО начальной школы была организована в проблемных группах. Каждая группа рассматривала подходы к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся в различных системах обучения (в дидактической системе Л.Занкова, программах «Школа ХХI века»,«Гармония»).
Учитель Удалова Т.Н. представила коллегам методический подход из собственного опыта- «Учебное портфолио». В системе «Учебного портфолио» организуется накопление, отбор и анализ образцов учебно-познавательной деятельности ученика. На основе такого анализа учителем проводится всесторонняя количественная и качественная оценка уровня обученности учащегося и дальнейшая коррекция процесса обучения.
Учителя МО физкультуры и ОБЖ в ходе обсуждения системы оценивания умений и навыков учащихся на уроках отметили, что дифференцированный подход в обучении предполагает и дифференцированный подход в оценивании умений и навыков учащихся. В выступлении учителя Шарихиной А.В. отмечено, что при выставлении отметок за любые виды деятельности учащихся учителю необходимо опираться на четкие критерии, так как несовпадение во мнениях по поводу выполненного задания у ученика и у учителя ведет подчас к скрытому или открытому конфликту.
Учителя Григорьева М.О. и Ежова Н.Н. представили единый подход при оценивании тестов на проверку навыков и умений учащихся.
Основные итоги дня методических объединений
В выступлениях учителей всех методических объединений гимназии отмечалось, что оценка, воспринятая учеником как справедливая, не противоречащая его позитивным представлениям о собственной учебной деятельности, оказывает огромное положительное влияние на учебную деятельность, на поведение, в целом- на формирование личности.
Необходимо, чтобы система оценивания образовательных результатов учащихся и в дальнейшем на уроках всех предметов стимулировала учебную деятельность , ориентировала на творческий поиск, формировала у школьников чувство успеха и уверенности в своих силах.
По теме семинара: учителю на заметку...
И.М. Туркова, заместитель директора гимназии
И.А. Козлова, председатель Методического совета
10-12 марта администрация и педагоги гимназии приняли участие в работе III Всероссийской конференции «Петербургская модель гражданско-правового образования, опыт воспитания толерантности и правовой культуры».
Гимназия № 528 представила опыт работы по воспитанию толерантного поведения гимназиста средствами освоения культурного пространства города. В выступлении учителя гимназии Головачевой Е.В. представлена работа учителей и педагогов по руководству ученическими исследованиями, система экскурсионной работы. Интерес участников Круглого стола вызвал рассказ об участии гимназии № 528 в городских проектах по толерантности, а также отражение этой работы в школьной газете «Контур».
В октябре 2008 г. был дан старт "Фестивалю педагогический идей ", во время которого учителями гимназии в течение года будут представлены коллегам открытые уроки по разным предметам с использованием современных образовательных технологий. 
Современный учебный кабинет - это методическая лаборатория учителя: книги, пособия, средства наглядности, позволяющие сделать уроки более живыми, разнообразными, добиться большей педагогической эффективности.
Кабинет отражает педагогические интересы учителя, его методические приемы и эстетические вкусы. Кабинет - это не просто классная комната, это своеобразное развивающее пространство для ученика. В гимназии учебные кабинеты рассматриваются как необходимое условие организации современного учебно-воспитательного процесса. От правильно оборудованного кабинета в значительной степени зависят результаты труда учителя и учащихся. Хорошо оснащенный кабинет помогает учащимся совершенствовать навыки и умения по различным предметам, оказывает воспитательное воздействие и расширяет кругозор. Такой кабинет позволяет работать учителю с высокой отдачей и с чувством удовлетворенности.